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    2014-2015(下)一年级2班语文教学工作计划(海小兰)
    信息来源:  ‖  发稿作者:博彩国际娱乐城   ‖  发布时间:2015-03-17 00:00  ‖  查看次  ‖  
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      一、学情分析

      一年级孩子正处于学习启蒙阶段,通过一年级上学期的学习,大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多人少写的原则上,学生已会认250个生字,会写100个字;能根据一定的情境或看图,用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文,能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思,认识了句号、感叹号、问号,并能读出陈述、疑问、感叹的语气。同学们通过一个学期的学习也养成了良好的学习习惯,如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法,并养成了爱惜学习用品的良好习惯。

     

      二、教材分析

     

      本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设八个专题,分为八组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。

     

      每组包括1课“识字”、4—5篇课文和1个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇,内容丰富多彩。八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。本册的识字,继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字,会写250个认识的字。

     

      三、教学目标

     

      1.喜欢学习汉字,愿意主动识字。

     

      2.认识550个生字,会写其中250个。

     

      3.掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

     

      4.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

     

      5.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

     

      6.学习用普通话正确、流利地朗读课文,切实过好认读关,体会文中的感情和语气。

     

      7.借助图画阅读,了解课文的意思,乐于与人交流自己的感受和想法。

     

      8.感受语言的优美,积累自己喜欢的词句。

     

      9.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

     

      10.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

     

      11.能较完整地讲述小故事,能简要讲述感兴趣的见闻。

     

      12.听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节。

     

      四、教学重难点

     

      1、教学重点是识字写字和朗读,以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。

     

      2、教学难点是:

     

      (1)在进行课文教学时,要重视学生个人的阅读感受,除了讨论书中的思考题外,还要给学生质疑问难的机会,给学生充分发表自己见解的机会。

     

      (2)学生与别人能大胆、自信的交流。

     

      (3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

     

      五、教学措施

     

      1.识字写字教学。

     

      本册安排的550个要求认识的字,绝大多数是常用字。相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字,鼓励他们用自己喜爱的方式识字。采用多种方式加强同学间的交流与合作,如,进行小组合作学习,当小老师,等等。

     

      采用多种形式,注意加强生字的复习和巩固,防止回生。

     

      加强写字指导,不但要写对,更要写好。最好每节课上都让学生写几个字,切实保证写字质量。

     

      2.阅读教学。

     

      重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会课文的情感因素。采用多种方式,如,给画面配音,分角色朗读,等等。

     

      在进行课文教学时,重视学生个人的阅读感受,除了讨论书中的思考题之外,给学生质疑问难的机会,给学生充分发表自己见解的机会。

     

      重视课外阅读的指导,引导学生选择好的读物,给他们创造交流课外阅读成果的机会。

     

      3.口语交际教学。

     

      重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前,提早布置准备工作。

     

      除专门的口语交际课,重视日常教学中的口语交际活动,引导学生在日常生活中主动进行口语交际,不断提高口语交际能力。



                  
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